教育专家：把教育推向深渊的黑手
发布时间：2023/3/30 15:01:07
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蕴火
原创
2023-3-26 20:08 · 来自河北
孩子承载了一个家庭的希望，以前在孩子的成长过程中，总绕不开的人是老师，而现在，总绕不开的是各种各样的教育专家，老师的威信力反而大打折扣。我因为职业关系，不得不听各种教育专家的培训和讲座，对他们的绝大多数人深恶痛绝，我发现在他们身上共有的几个特点既能博取眼球，又将中国的教育推入无边的黑暗之中。
一、精通给自己身上贴标签的门路
一个教育专家身上的头衔往往不止一个，而且这些头衔往往还具有迷惑性，你分不清这到底是官方给的头衔，还是一个民营机构给的头衔，要么是“中国xxx协会会员”，要么是“xxx机构/学校的专家顾问”，总之这些头衔名头看着挺大，但绝大多数都不是官方的，可即使是这样，依旧能够蒙蔽绝大多熟人，许多在教育界深耕过年的校长都深迷其中。
曾听一个专家的内部讲座，他给我们分享了如何给自己贴金，比如，怎样申请一个名师工作室，准备哪些材料给自己弄一个家庭教育指导师，在哪些机构花钱买个会员，在这个机构弄一个微课或优质课一等奖……介绍了太多，我记都记不过来，对于给自己贴标签这事他们是熟门熟路，这点还真挺让人佩服！
二、臆想的教育理论
你去搜一下当年的教育理论论文，我们每年新诞生的教育理论不下百个，在教育理论的研究上，我们的教育专家领先了教育实践数十年。你只要读个七八篇教育论文，即使从没教过书，你差不多也能编出一套看起来合理的理论，再起一个具有挑唆性的口号，比如我们熟知那句“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，你就可以通过一些教育公司出去讲座了。
这些诞生在办公室的理论极易引起大家的共鸣，因为不管是学校领导，还是家长，都没有真正深入过课堂，所以诞生于课堂的理论他们无法理解，这些诞生于办公室的空想理论能够迅速被他们理解，一旦理解了，他们就认为这是对的，转而去攻击那些在课堂深耕的老师们！
比如，北师大的楚江亭教授就曾批判过，说师范大学不教老师们教材，老师们都是看一课上一课，从来没有把教材吃透过。首先，即使是十大的学生学初高中教材是否合适暂且不论，你怎么知道初高中的老师都是看一课上一课的？好像照着教材读的多数都是大学老师吧！其次，你知不知道每个学期学校市教研所都会组织新教材的解读培训？中小学教师关于教材和课标的培训一学期要进行多少场你知道吗？另外，老师不照着教材上课，学生能理解吗？与其说教材是老师的教学工具，更不如是学生的学习工具，如果老师把教材揉合之后去讲，学生能理解吗？有多少学生具备理解的能力呢？
想来这个教授都没进入过中学课堂，对中小学存在的问题都不了解，仅凭自己的空想，臆造出一个问题，然后就无端攻击勤恳工作的老师们，实在可恨！
三、把艰难的教育过程说成简单的童话故事
改变一个孩子是十分困难的，最少也要花费一个月的时间，有的甚至三年都没能改变一个孩子！
通过教育改变一个孩子，这个过程是十分艰难的，在这个漫长的过程中你需要不断地和他斗智斗勇，反复交锋，才能取得一定的效果，而且往往你也不知道什么时候取得的这个效果，更不知道自己因为具体做的哪件事让他有了转变，而这样一个复杂、漫长且缓慢的过程，在一些教育专家口中却变得轻而易举了，好像你做一个特定的事，让他感受到你对他的关爱，他就会改变，把一个老师付出的几个月的汗水和智慧说成一件轻巧且简单的故事，这是对老师劳动最大的侮辱！
比如，我曾教过一个男生，家庭条件很好，从高二分班后才来到我们班，成绩差、无纪律是我对他的第一印象，每节课必迟到，总是在上课铃响后差不多两三分钟才到教室，上自习课随意走动，一查到就说：我接水，你要是说上课不许接水，他就会说：我渴了，难道不让喝水吗？上课随意上厕所，理由：我尿急，肚子疼，难道不让上厕所吗？……这样的事情每天都会发生，严重的，上课玩手机、早恋、看小说……
为了教育他，我曾无数次在非上班时间去专门查他，也曾数次就他的违纪理由在课堂上和他辩论，与他的家长沟通等等，整个高二一年没有一天不头疼的，就像这样的拉锯战持续了将近一年，直到高二快结束的那个月，我才突然发现他违纪少了，有的时候好几天都见不到群里通报他，甚至不交作业的名单里也没有他了，老师们对他课上的表现也有了赞赏的话语，但你要问我做了什么？他是什么时候改变的？我还真说不上来，因为做的太多了，我也不知道做的哪件具体的事改变了他哪个具体的毛病！
学生的变化是润物细无声的，就像一个小孩子长大一样，我们天天看着自己的孩子，你能说出他是在哪天由90厘米长到91.1厘米的吗？所以当我们听到一个教育专家讲他曾经通过做什么事，改变了一个孩子什么缺点的时候，就基本可以断定这是假的，这是一个幼稚的童话故事，就像王子的一个吻可以唤醒沉睡的公主一样！
四、把复杂的教学活动想象成独立的单一劳动
在许多专家眼中，甚至校长眼中，教学很简单，就备、讲、批、复、考五个字，的确，单论教学就这五件事，可这就像相声的说、学、逗、唱四门功课一样，每一件事都是一件繁复的劳动，而且这五件事并不是相互独立的，而是有机地结合在一起的。
比如，讲课要留作业，留了作业就要批阅，批阅了就要讲，可是这个过程建立在学生完美配合的基础上，高中最少六个学科，高一刚开始九个学科，老师和学生们就像是一个机器，可是涉及到这么多人，这么多学科，中间有一个环节因为特殊情况完成不了，那这个链条就要重新调整，最常见的是学生作业完成不了，这种事很常见，早读50分钟背《将进酒》背不下来的大有人在！
这些专家、校长们把教学过程想象的太美好了，好像你讲了，学生就懂，作业就能做完，老师就有足够的时间批阅完，请问，你们谁给老师和学生们这些时间了？你看一下高中的课表，满满当当都是课，再看一下考试的进度表，老师们每节课都是满堂灌，也只能在考试前夕勉强讲到进度，所谓的复习很多时候都是一句空话。
再比如，都说考试是一个查漏补缺的过程，就高中这三年知识，两年学完的节奏，谁给补缺的时间了，通过三月份月考我发现学生们知识上一些漏洞，可我有时间补吗？我要是花时间补了，四月份考试进度恐怕都赶不上！
把有机整合而又复杂的教学活动分立化，就好像原来吉利汽车的董事长李书福早期说的：汽车不就是一个沙发加四个轮子吗？如果真的这么简单就好了，想要单独只做某一样事是没问题的，但是要把几样事整合起来是非常苦难的！看起来这些专家好像很专业的样子，其实他们只是截取教学活动的一个片段，并且加以美化而已，毫无实际意义！
五、把灵活的教育过程程序化
我们都知道对待不同的孩子应该因材施教，可是你去听这些专家的讲座，他们总在推崇一种单一的教学流程，这一点恰恰戳中了某些校长的痛点，他们就想一劳永逸，什么事都按制度办就行了，别给他惹麻烦！
可是教育是具有一定的灵活性和艺术性的，不同的孩子犯同样的错误，是能体现一定的公平性，但是有时却起不到教育的作用，只会让学生把他接受的惩罚当作违纪应该付出的成本，而学校又不敢进行很严厉的惩罚，最后反而助长了学生的违纪现象。
比如，学生带手机进校园，我们学校就规定回家反省三天，写一份检查就能返校，并且要求班主任们严格执行，谁要不按这个执行，就扣班主任费。但在实际操作过程中，班里带手机的现象屡禁不止，我问班长为什么会这样，你们不害怕吗？他告诉我，回家反省三天并不是什么严重的处罚，有的人本身就不想学习了，回家反省就当休息了。
这我才意识到，处理学生违纪不是说按照学校的规定来就是对的，因为学校的这项制度有可能本身就不对，处理的原则就是要让学生感觉到触碰了自己的底线，不同的学生有不同的底线，有的害怕家人陪读，有的害怕背诵，有的害怕表演才艺……在之后的管理中，我都是这个学生怕什么，我就让他干什么，当然这要对学生有足够的了解，不然正中他的下怀就不好了，在之后的管理中违纪现象明显缓解了不少，这项工作其实特别费脑筋，因为有的学生今年怕当着全班的面唱歌，可你罚他每天中午必须给大家唱五分钟歌，一个星期后他就不怕了，那他下次再违纪，你还得琢磨别的招。
我觉得我们的管理应该以教育为主，但是一旦当我们的工作程序化后，教育的意味就降低了，反而起不到教育学生的作用。比如，有个专家曾经向我们学校提议，要把每个班级的问题学生集中起来，每一周给他们讲一次课，包括心理、励志等等，听起来好像不错，让学校集中管理他们，给班主任减轻了不少负担，可实际呢？谁来讲？讲什么？讲来讲去还是老套的心灵鸡汤，学生们十分反感，而且这种活动还带有歧视意味，学生们意见很大，反而加重了班主任负担，我们曾几次向校长提议取消这个活动，但是校长不听，说专家的建议这么好，你们肯定没有落实好，学校想法设法减轻你们的负担，你们反而不领情，还给学校找麻烦！
学校工作的程序化，让我们的学校变成了一个机械的工作车间，我们每一个人都是其中的一个零部件，如果能够顺畅无阻的运行当然效果可以，但我们是一个个有思想有感情的人，即使是一个十五六岁的孩子，我们也不应该忽视他们的思想和感情，若学校都没有了人情味，那我们培养出来的还是人吗？
希望这写教育专家能走入课堂，真的去发现、解决一线的教学问题，真正地去了解学校，少提理论，多讲方法，实践
出真知，臆想只会荼毒！
